家長以視頻直播的方式介入，可能對幼兒教育進行這樣那樣的“熱情指導”，使之受到外界不必要的干擾，其結果是更加注重表面的形式主義而忽略了教育的內涵，受到傷害的歸根結底還是孩子。

近年來，“透明幼兒園”在深圳悄然興起，即家長可以通過安裝在幼兒園的監控攝像頭，隨時查看孩子的一舉一動。眼下開學之際，“透明幼兒園”這種教育方式究竟是利大還是弊大，再次成為一個具有爭議性的話題。

家長普遍認為，如今幼兒園虐童事件頻發，令人擔心。由于孩子年紀太小，一旦發生問題，往往對事實描述不清，而攝像頭可以代替孩子“說話”。幼兒園教師則反駁說，家長看到的監控里只有影像聽不到聲音，眼見不一定為實，會引發很多不必要的誤會。更何況，攝像頭會給教師帶來無形的心理壓力。

按理來說，教師和家長應該是合作關系，共同承擔起教育孩子的責任。但是，一個小小的攝像頭卻使之成了對立關系。事實上，攝像頭指向的不只是一個教育互信的問題，在這樣的表象之下，更潛藏著我們該如何認識教育本真的問題。

首先，受虐童事件的困擾，家長偏愛攝像頭的心情可以理解。但是，*，它所涉及的只是安保范疇，可以在幼兒園其他區域安裝監控攝像頭，但不宜讓它出現在教學現場。第二，虐童事件畢竟只是極端案例，無須過多地產生聯想。更何況，將安全感一味系于機器之上是不靠譜的，監獄和看守所的攝像頭夠多的了，不照樣出現過“躲貓貓”？

當然，更多家長只是患有一種“入園焦慮癥”，擔心孩子在幼兒園是否習慣、是否哭鬧、是否得到很好的照顧等。有了攝像頭，孩子的動靜舉止盡收眼底，即使出差在外，也可及時監控，可謂“一切盡在掌握當中”。

但問題也可能恰恰就在這里。家長寄望于攝像頭帶給自己更多的真實、更多的現場感，不過，這種對真實的過分追求帶來的往往會是一種扭曲了的真實。試想一下，每天的工作成了“現場直播”，而且是沒有彩排的“現場直播”，對幼兒教師的心理承受力是一種巨大考驗。且不論這樣的窺視是否體現了對教師應有的尊重，“眾目睽睽”之下，正常的教學活動難免摻雜了一些表演的成分。比如，應管的可能不敢管了，該批評的可能不敢批評了，幼兒教育變成了一邊倒的“賞識教育”。

倘若走到這一步，教育實際上已經被異化了。正所謂隔行如隔山，在幼兒教育方面多數家長都不是專業人士，但家長以視頻直播的方式介入，可能對幼兒教育進行這樣那樣的“熱情指導”，使之受到外界不必要的干擾，其結果是更加注重表面的形式主義而忽略了教育的內涵，受到傷害的歸根結底還是孩子。當原生態的生活場景不存在了，又如何生長出原生態的心靈？

再先進的設備，也只是一種輔助手段，最關鍵的因素還在于人。對幼兒園來說，要通過更完善的管理制度來打消家長的顧慮，與家長建立起良性的溝通互動與彼此的尊重信任。對家長而言則須明白，教育不是監控出來的，自由舒展的成長，與用力太過的呵護無關，與背后的“第三只眼”無關。攝像頭下的“愛”，是一種錯愛。